Práctica e Investigación Educativa II

En la Provincia de Mendoza los institutos de Nivel Superior de Formación Docente y Técnica tienen órganos de gobierno colegiados. Integran dichos órganos representantes de los claustros docentes, estudiantes, egresados y no docentes por elecciones con un mandato por 4 años renovándose  la mitad de sus miembros cada 2 años. Así, los cargos directivos y de gestión (Regente, Director de Carreras, Jefaturas de departamentos -Extensión. Investigación y Formaicón Inicial-  y Coordinaciones de Carreras) son elegidos por el Consejo Directivo y los postulantes no pueden ocupar dichos cargos más de dos mandatos seguidos. Se cuenta entonces con un órgano democrático para el gobierno de los institutos de Nivel Superior del Sistema Educativo en la Provincia de Mendoza.

El 07 de noviembre de 2007 el gobierno provincial y el SUTE firmaron un  acta paritaria que pretende crear las Juntas Calificadoras y de Disciplina para el Nivel Superior provincial. Lo que ha despertado numerosas manifestaciones de rechazo y reclamo por la revisión y rectificación por la medida tanto de autoridades, consejeros, docentes, no docentes  y estudiantes.

Sin embargo y a pesar de la unanimidad de las voces, hay colegas que parecen adherir y tal vez promover la iniciativa de las Juntas Calificadoras y/o de Disciplina.

Resulta entonces conveniente reflexionar sobre algunos aspectos que hacen al conflicto que nos convoca, entre otros:

1-       ¿Es la creación de estas Juntas la panacea de la democracia para el Nivel Superior? ¿Constituyen una superación de los Consejos Directivos como órganos de gobierno de los Institutos de Formación Docente y Técnicos de Nivel Superior? ¿De qué modo se verían representados estudiantes, egresados y no docentes en las Juntas?

2-       ¿Es la organización a través de órganos colegiados con representación de docentes, estudiantes, egresados y no docentes formas de gobierno privativos de la universidad? ¿Qué nos enseñan las experiencias de las luchas históricas realizadas por los universitarios en este sentido? ¿Por qué no se consolidó en el nivel secundario estas modalidades de gobierno representativos pese a las luchas de docentes normalistas “para el nivel secundario” como el mendocino Carlos Vergara a finales del siglo XIX? ¿Por qué no se consolidó estos modos de gobiernos representativos en las experiencias de maestros argentinos enrolados en el movimiento de la Escuela Nueva como la mendocina Florencia Fossatti? ¿Por qué parece olvidarse las “Juntas Calificadoras y de Disciplina”  se configuran como dispositivos donde se ejerce una violencia legitimada por el Estado para la regulación  de los cuerpos docentes en aras de las políticas del Estado y con la anuencia de ciertos colectivos de trabajadores de la educación que parecen  olvidar los padecimientos de los maestros mendocinos movilizados durante el mismo período en que la Universidad de Córdoba lograba la autonomía para dicho nivel?

3-       Que la institucionalización de los Consejos Directivos tengan una “corta historia” (si se aceptada por “corta historia” algo más de 20 años)  en el sistema educativo provincial ¿es razón para eliminarlas? Que dicha historia reciente en ocasiones ubique la práctica democrática como una utopía por delante ¿es razón para eliminar este ejercicio democrático de los IES? Que las prácticas democráticas impliquen la configuración de grupos de interés movilizados en torno a la política institucional ¿es razón para eliminar los Consejos Directivos? Y en consecuencia ¿en qué consiste la práctica democrática como experiencia cotidiana de gobierno de las instituciones educativas? Sabemos que las prácticas democráticas no son perfecta; nosotros…, cada uno: tampoco. Pero aprendimos que es lo mejor que podemos hacer, que no existe otro modo mejor de distribución de poder, que no hay otro método conocido para que cada uno gobierne, con voz y voto, a través de niveles de representatividad. Y que esos mismos niveles de representatividad se corrompen con mayor facilidad cuando unos pocos “representan” a muchos.

4-       ¿Acaso no resultaría deseable que los demás niveles del sistema educativo avancen hacia formas de gobierno más democráticas y representativas como exploraron muchos maestros primarios y secundarios normalistas a lo largo de la historia de la educación de nuestra provincia y país? ¿No fue acaso el argumento de la última dictadura que: “como los argentinos aún no habíamos aprendido a vivir en democracia lo mejor era que “algunos” nos enseñaran cómo hacerlo”, dando muestras de “orden”, “transparencia” y “legalidad” en sus acciones y por supuesto “fortaleciendo” modelos institucionales verticalistas y represivos?

5-       ¿Constituyen la implementación de los “Consejos Directivos” en los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza una mera instauración de políticas neoliberales durante los ‘90? ¿Cómo inciden las tradiciones y experiencias de maestros normalistas para los niveles primario y secundario enrolados en las tradiciones krausistas, socialistas, anarquistas? ¿Cómo inciden las tradiciones libertarias? ¿Cómo inciden en dicha modelización las historias previas de  implementación del MEB, del PTFD?  ¿Cómo incide el Movimiento Reformista de finales de los ’80, su preocupación democratizadora y sus intentos fallidos de consolidar Consejos Escolares en el sistema educativo provincial? ¿Qué otras ideologías atraviesan las prácticas de docentes, estudiantes, egresados y no docentes convocados en la experiencia de gobierno de los Consejos Directivos? ¿Cuáles son los usos que los IES han hecho de los Consejos Directivos en tantos órganos de gobierno? En este marco, las políticas educativas de los ’90 no sólo fueron impregnadas por el neoliberalismo sino también por el reformismo de los ’80 (entre muchas otras tradiciones) – tendientes a la democratización de las instituciones- y que tuvo particular cabida en la modelización de prácticas políticas en el Nivel Superior Provincial. Por otro lado, sería importante recuperar la memoria sobre el papel que jugaron los Consejos Directivos en la historia de la resistencia a las políticas neoliberales durante el 2001 en nuestra provincia.

6-       En consecuencia, si desde la transferencia de los Institutos de Educación Superior a la Provincia de Mendoza no se producen concursos de titularización, procesos de acreditación institucional y otros incumplimientos de marcos normativos y jurídicos ¿Esto se debe a un ejercicio inadecuado de gobierno de los Consejos Directivos de los IES?¿ Y si así fuera: ¿Qué responsabilidad le cabe al sindicato? ¿Es posible la instauración de las políticas neoliberales sin la anuencia de las organizaciones sindicales en la Argentina? ¿Cuáles han sido las luchas sindicales durante los ’90 en torno al Nivel Superior del Sistema Educativo Provincial? ¿Por qué parece ser el sindicato el más beneficiado de la implementación de la ley de paritarias en debate? ¿Cuál es la negociación política con el gobierno que parece ubicar a la organización sindical a contramano de gran parte de los docentes, estudiantes, egresados y no docentes de dicho nivel hoy movilizados? ¿No sería acaso este el momento propicio para favorecer la instauración de una Universidad Provincial -como prevé la Ley de Educación Provincial- asentada en un principio de autonomía de los vaivenes partidarios que prefiguran las políticas educativas provinciales para el nivel?

Las circunstancias nos interpelan.

Tal vez sea un momento propicio para recuperar algunas tradiciones normalistas -que no se restringieron sólo al positivismo pedagógico- krausistas, socialistas, radicalizados, escolanovistas, anarquistas… Tradiciones que acuñaron alternativas de gobierno de las escuelas primarias y secundarias. Afiliados a esas experiencias podemos arrogar para el Nivel Superior (y por qué no extenderlas a todo el sistema educativo provincial)  formas de gobierno y regulación democráticos y autónomos. La historia de maestros primarios y secundarios, terciarios e universitarios nos lo habilita.

Contribuyeron en la confección de este escrito colectivo:

Mónica Balada, Gisela Bravo, Martín Elgueta, Marta Escalona, Marcela Ficcardi y Claudia Reghitto

Desde principios del 2001 la cátedra ha tenido como interés indagar la relación de los propios estudiantes con la geografía local... La inquietud surgió frente al interrogante sobre los efectos de formación que ofrecía o no el profesorado para comprender la relación que los estudiantes del Valle de Uco tenían con el territorio y espacio geográfico donde habitaban. 

En construcción (el primer trabajo de indagación que se hizo sobre profesores y estudiantes de todas las carreras y los resultados)

¿Cuáles serían los tópicos, dimensiones de análisis o cuestiones indagadas? Se elaboró un encuenta ad hoc con el propósito de indagar sobre los siguientes tópicos:

La PRIMERA PRODUCCIÓN  que estamos trabajando, consiste en elaborar un artículo sobre algún tópico propio de la Geografía del Valle de Uco. Así los estudiantes de la cohorte 2008 sumarían sus aportes a los artículos elaborados por sus compañeros de la cohorte 2007. De este modo editamos una publicación con el siguiente índice de temas (producción que se donó a la biblioteca de la escuela Normal Superior 9-004 "Toribio de Luzuriaga"):

TOPONIMIA DEL VALLE DE UCO

Por Garín Nancy y Gutierrez Silvia

La Región del Valle de Uco

Toponimia de Tunuyán

Toponimia de Tupungato

Toponimia de San Carlos.

 HIDROGRAFÍA

Por Contreras Paola y Gómez Claudia

Cuenca Superior del Río Tunuyán. 

Río Las Tunas.

Río Diamante.   

Caudal de algunos arroyos. 

Hidrografía y Paisaje.  

 FAUNA

Por Blanco Medina Lucía y García Nelson 

 Herbívoros. 

Carnívoros. 

 Aves.   

Reptiles.

Anfibios.

Peces.

Algunas Reflexiones.  

Bibliografía. 

 FLORA. 

Por Palma Débora y Sánchez Silvina

Provincia Fitogeográfica Andina. 

Provincia Fitogeográfica Cardonal.  

Provincia Fitogeográfica del Monte.

Provincia Fitogeográfica Patagónica     

¿Por qué entonces iniciar este artículo con un video sobre el uso del Paint?... Porque a la hora de elaborar un artículo es necesario apropiarse de los recursos disponibles en los ordenadores. En el campo de la geografía, el uso del Paint nos permite intervenir mapas disponibles sobre distintos espacios geográficos con el propósito de cartografiar distintos aspectos según nuestros intereses.

Las publicaciones en los blogs de los estudiantes de la cohorte 2007 así lo ilustran. 

Prof. Martín Elgueta

  Como hemos acordado, al 27 de junio de 2008 se han previsto que las siguientes publicaciones tienen que estar realizadas en los blogs de los estudiantes:

1°.- Presentación Personal y respuestas a las preguntas:

   .- ¿Qué es la Geografía?

   .- ¿Qué es ser Profesor de Geografía?

 

2°.- Reseña o breve comentario sobre lo trabajado en PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I.

 

3°.- Descripción de las respuestas ofrecidas en la encuensta auto suministrada sobre la GEOGRAFÍA DEL VALLE DE UCO. Además de su análisis.

 Prof. Martín Elgueta

Hemos iniciado la Primera Producción que tiene que ver con la caracterización de un aspecto o tema geográfico referido al Valle de Uco.

Aquí ofreceremos algunos sitios de interés que reúne información que nos puede ser de utilidad para elaborar nuestra producción  sobre la Geografía del Valle de Uco.

La DEIE publica oficialmente un compendio de datos estadísticos sobre los departamentos de la Provincia de Mendoza. Aquí ofrecemos las direcciones donde hallaremos información sobre Tupungato, Tunuyán y SanCarlos (haz clic sobre esas palabras).

El CRICYT ha publicado información relevante sobre la cuenca Alta del Río Tunuyán que resulta de interés visitar.

Cada uno de los municipios tiene su sitio Web (Tunuyán, Tupungato y San Carlos) que resulta de interés visitar ya que puede ofrecer alguna información relevante o permitir ponerse en contacto con algún responsable que pueda facilitarla. 

Tenemos también sitios Web concretos de ministerios o secretarías del Gobierno de la Provincia de Mendoza, que nos permite obtener información más acotada sobre temas que resulten de nuestro interés: Ministerio de Salud, el Portal Educativo,  la Secretaría de Turismo,  Recursos Renovables, entre otros.

 Prof. Martín Elgueta

Bienvenidos estudiantes de segundo año de la carrera de geografía al uso de este recurso.

El último viernes de abril se dieron las condiciones institucionales para usar el laboratorio de informática de la Escuela Normal Superior. Por ello, muchos de ustedes, abrieron sus blogs y conocieron las primeras herramientas para su uso como soporte educativo.

  La tarea que sigue -entonces- consiste en llevar a cabo las siguientes consignas:

1. Presentarse: Apellido y Nombre, zona en donde viven y estudian, otro comentario que de cuenta de ustedes mismos.
2. Responder las preguntas: ¿Qué es la geografía?, ¿qué es ser profesor de geografía?.

Quedamos a la espera de las respuestas y sus avances.

Prof. Martín Elgueta

Parece oportuno ofrecer una explicación desde la cátedra por la demora en la corrección de los blogs de los estudiantes de Geoggrafía del ciclo lectivo 2006.

• La publicación de las producciones de los estudiantes entre diciembre de 2006 y marzo de 2007 de las demás cátedras asociadas al uso de este recurso ha hecho imposible la lectura y corrección de la totalidad de las producciones en los tiempos establecidos por la extensión de las mismas (Carreras de EGB1 y 2, Geografía e Historia... que se pueden visitar a través de los enlaces de la cátedra).

En dicho marco, se estipula que la totalidad de las correcciones se realizará en la primera quincena de abril dando como plazo para la realización de las correcciones lo que resta del mes.

Así se solicita a los estudiantes se pongan en contacto frente a cualquier dificultad para resolver casos particulares en forma singular.

Prof. Martín Elgueta

¡Felices Fiestas!...